目  录

 

 

二、倾听来自市场的声音

 

 

 

 

 

    在过去的26年中，我国成功地实现了“三大战略转变”：在政治方面实现了从“以阶级斗争为纲”向“以经济建设为中心”的转变，在思想路线方面实现了从教条主义和“两个凡是”到“实践是检验真理的唯一标准”的转变，在经济体制方面实现了从“计划经济体制”向“社会主义市场经济体制”的转变。而现在我们要进行的“六大战略转变”是——

    党的十五大第一次明确提出了“公有制为主体、多种所有制经济共同发展”的基本经济制度。十六大则用两个“毫不动摇”进一步肯定了公有制经济与非公有制经济的平等关系。这无疑为我们在公有制问题上进一步与时俱进奠定了理论基础。

一是“公有制优越性”的内涵要与时俱进。过去我们认为，无论什么行业和产业，公有制都具有绝对的优越性。实际上，在不同的行业和产业，不同的所有制其适应性和优越性是不一样的。

二是“以公有制为主体”的内涵也要与时俱进。过去长期对公有制“主体”基本上是从“数量”上来理解的。实际上在市场经济体制下，各种不同的所有制经济其发展数量及其比例关系是不能人为地规定的，而是由市场竞争决定的，如果要人为地规定甚至限制某种所有制经济的数量，只会限制以致破坏生产力的发展。

三、从“整体上搞活国有经济”向“整体上搞活国民经济”的战略转变

这一字之改，反映了我国改革攻坚的新突破。

四、从“效率优先，兼顾公平”到“市场管效率，政府管公平”的战略转变

党的十六届三中全会提出的“坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观”，客观上要求尽快走出单纯gdp崇拜，实现从“单纯gdp增长观”向“科学发展观的战略转变。

 

 

 

 

    学院的教学课程设计修订工作已进入尾声，从分量厚重的材料上能看出已经作了大量的前期工作，各系都是按照教务处规定的格式上报专业教学计划，看后似乎面面俱到，非常全面，但总感觉缺一些什么，经验告诉我们过于成熟的东西往往有欠缺，当我们看到每个专业都洋洋大观的罗列了几十门课程，我们疑惑这些课程能否像培养目标中所陈述的那样可以培养出实用型、技能型的人才。虽然这些课程名目新颖，但我们仍然疑惑课程的设计与市场的需要是否对接，如果再去了解教学计划的制定过程就更让我们多一些担心，因为，绝大部分课程是教师坐在办公室里查阅资料，上网，小范围讨论就定了下来，和社会实际需要的吻合程度就成了想当然了。

    多年来，对于专业课程设计研究一直是职业院校感到棘手，但又常被漠视的问题，经常是理念的东西多，有帮助有实际效用的成型材料少。同时，负责制定教学计划的教师，平时忙于教学工作，真正能坐下来认真研究这些问题的机会就不多，至于走出校门，走近市场，对市场需求有感悟的教师就更难得一见。所以，制定的培养实用型技能人才的教学计划，因循守旧，难出新意也就很正常。但市场是试金石，你不能够按照市场需要来培养学生，市场也终究不会认同他们。由此而引发的就业工作搞不好，学校又怎么会“可持续发展”呢？

    如何解决好这个问题，是否让所有教师走出去与市场联系，这显然不现实，并不是每个人都能走进市场。首先，学院的教学管理部门需要把专业课程设置工作当作一项常规工作来做，因为职业院校的专业设置更新快，专业课程必须紧盯市场，紧盯岗位。其次，把相关专业的专家请进来，把生产一线的管理与技术人员请进来，成立专业课程顾问组，这是一个重要环节，却常被很多院校虚置或放弃。再次，在各系选拔2—3名科研意识，教学能力，动手能力比较强的教师成立课程研究与设置小组，小组在教学、督导等管理部门的领导下，定期讨论所涉及专业的最新课程变化动向，搜集整理专业课程的发展动态。最后，要鼓励各系与社会办学单位合作、和企业合作，像我院青鸟班的做法方向正确，只有走出去合作才能最快速的培养自己的教师队伍，并设置出真正符合市场需求的课程模式。

为了保证课程调整的质量，建议每学期各小组向学院以报告的形式写出专业动态发展情况汇报，课程设置变更建议等相关内容的材料。 有的职业院校每年坚持10%的课程更新率，这种方式应该提倡，我们的步子还可以更大一些。面对快速发展的市场，要牢记只有适应才能生存，那种以不变应万变的陈腐观念将贻误学院发展的机遇。将课程改革变成常态，对于以培养应用型人才为目标的职业院校来说，有着不可轻视的作用。

    需要强调的是，将课程改革停留在教材更新这个层次是远远不够的，因为课本的更新再快，也有时间上的滞后效应，例如计算机专业课程往往发在学生手里的书有两年前编写甚至更早的课本，所以提倡应用校本教材也是课程改革不可忽视的一个方面，教材编写难度大、时间长可以尝试编讲义。总之，课程改革是围绕培养实用型、技能型的技术人才目标进行的，具体改革的形式应该是不拘一格，只要学生欢迎，家长满意，市场认可，不管采取哪一种形式都给以鼓励。让教师把适合学生实际水平，适合提高学生动手能力、技能的内容介绍给学生，使学生不要走到社会后发现学的内容已过时或太过于大众化，没有专业优势。因此，课程设置是一项看似简单实则深奥的工程，是关乎学院长期发展的关键因素，必须给与足够的重视。

    以下是来自于计算机专业的市场声音。也许我们仔细倾听后能从中对我们相关专业的课程设置受到一些启发。

——相比于在国际市场上风风火火的“中国制造”(如纺织品、机电等行业)来说，中国软件企业的出口能力简直不堪一提。与同为发展中国家的邻居印度来比较，我国软件业的发展远远落后。信息产业部电子信息产品管理司司长张琪为软件业把脉：“软件人才结构性矛盾突出，软件高端人才、复合型人才、国际化软件人才、传统行业软件应用人才等严重短缺，难以适应软件产业发展和信息技术应用与信息化建设的需要。人才成为制约产业发展的重要瓶颈。” “目前我国软件人才缺口达到40万，未来企业对“工程化”尤其是外包人才需求缺口，还会加剧。”北京市科委信息处处长姜广智表示，尽管各高校、高职近年对计算机专业不断扩招，各类名目繁多的it培训机构一哄而上，但与其形成鲜明对比的是，很多软件企业招不到亟需的可用之才，要实现超越印度、竞争国际等目标，成了一纸空谈。 “企业的目标是盈利，我们需要能迅速进入工作状态的‘熟手’。但无论是高校毕业生，还是培训机构出来的学员，都让我们难以满意。”身为长风联盟成员的一家软件企业技术总监这样谈道：“传统的高等教育过度注重基础知识和理论培养，输出大量的‘研究型’人才，但我们需要的是职业素养较高的‘工程型’人才。” 作为面向社会的培训机构，为什么没有成为个人从学校到企业的桥梁呢？中国软件行业协会教育与培训委员会秘书长邱钦伦表示，一些传统的培训机构主要以谋求商业利益为目标，不可避免地存在目光短浅、扎堆儿、重招生轻就业等现象，根本上决定了他们的局限性。

    据了解，在中国，it培训已经走过20余年的历程。早期的培训内容和形式都比较单一，如打字、排版、dos操作基础等；而伴随着计算机的普及，硬件维修、网络维护、美工等培训迅速增多，细分雏形初显；之后的发展中，课程全、费用高、周期长的综合技能培训开始走俏，为了吸引学员，他们大都做出了就业的许诺。到1998年之后，以mcse、ccna/ccnp为代表的国际认证热潮席卷而来，“国际证书=高薪通行证”的口号让众多学员挤破了门槛，形成了空前的繁荣景象。 无限风流，总被雨打风吹去，好景没有维持多久。市场上出现了一些培训机构，急功近利，擅自缩短培训时间，向学员灌输所谓“考试圣经”，靠背题、甚至代考的方式，让国内认证人数迅速飙升。昔日“光环”耀人的国际证书急剧泛滥，造成的恶果就是，证书的含金量迅速下跌，企业发现不少持证的人不会干活，新学员就业也非常困难。 不难发现，培训行业走到今天，除了课程内容在不断调整外，课堂式、缺乏实践技能的教学模式，没有发生根本变化。学员们大量时间花在了知识型教育，从学校到企业，总隔着一条难以逾越的鸿沟。北京软件产业在国内和国际两个市场上不断开拓，硕果累累，北京软件企业的销售收入首次突破500亿元。但与此同时，软件人才供需矛盾仍十分突出，造成了北京软件企业‘小、散、软’的状况。据姜广智介绍，归纳其原因，主要是教育培训机构未输出软件产业最缺少的“工程化”、“规范化”、“国际化”人才，难以形成印度那样的软件工业化模式，外包业务拓展也受到约束。

    邱钦伦强调，必须推进与国际著名it企业和国内企业的联合办学，为学员创造模拟企业真实工作的环境，多以项目实例为基础，培养符合企业需求的标准化人才，切实构造起健康、良性发展的it产业人才链。

    在这里我希望能关注这几句话，“为学员创造模拟企业真实工作的环境，多以项目实例为基础，培养符合企业需求的标准化人才”多挖掘这其中的内涵似乎是今后我们设置专业和课程的要诀所在。

 

 

兰州职业技术学院科研处编    本期编辑：汪云