目  录

 

一、中央对改革争论再次定调的深意

 

二、企业需要什么样的人才

 

 

 

 

 

一、中央对改革争论再次定调的深意

 

    资料：中国第三次改革争论的始末

    2004年社会上出现了关于改革问题和方向的激烈争论。这场争论由国企产权改革发端，从经济学界迅速扩展到整个学界，并通过网络等媒介，上升为全社会广泛参与的一场关于改革开放何处去的大讨论。舆论普遍认为，这次大讨论是继1982年到1984年第一次大争论、1989年到1992年第二次大争论之后的“第三次改革争论”。

    与前两次不同的是，这次争论全面走向公开，化为全社会的一次反思。大多数人认为，这是一次有益的争论，当真理和误解都暴露在阳光下时，社会发展的前路逐渐清晰。

2004年8月，香港教授郎咸平就国企改革中的国有资产流失问题炮轰格林柯尔董事长顾雏军，拉开了这次改革争论的大幕。他直言无忌，称“国企改革是一场瓜分国有资产的盛宴”，并对内地主流经济学家进行高调批评。

    郎咸平的刺激性言论拨动了公众敏感的神经，引起他们对10年来国企改革、腐败和贫富分化等严重社会问题的强烈共鸣。一时间，长期在聚光灯下、力主国企产权改革的主流经济学家被公众舆论推到了风口浪尖。

    与“主流经济学家”论战的另一些经济学家(他们自称为“非主流经济学家”)群体，反应迅速。中国政法大学教授杨帆在媒体的穿针引线下，于8月28日举行一场座谈会，公开回应并支持郎咸平。

北京“非主流学者”的“激将”非常有效。8月28日当晚，“主流经济学家”代表人物、北京大学教授张维迎在深圳针对郎咸平观点作出系统回应，称“要善待为社会做出贡献的人”。

    争论在9月继续升级，双方人马不断加入。9月13日，非主流学者眼中的“主流派”———北京大学教授周其仁和林毅夫分别接受媒体专访，反驳郎咸平的观点。而左大培、丁冰、程恩富等10名“非主流派”教授则联合发表“产权改革风向不能错”的声明，公开声援郎咸平。

被认为“替穷人说话”的郎咸平，得到了网络舆论几乎一致的声援。网站民意调查表明，支持郎咸平的网民约占90％，而支持张维迎的仅有5％左右。

    进入10月份，拉锯战继续进行。但网络舆论一边倒的态势让中国经济体制改革研究会会长高尚全深感忧虑，认为应继续推进改革。随后，中央工作会议将2005年定位为“改革年”，指出着力推进改革，继续完善社会主义市场经济体制，是当前的一项重要任务。

互联网在改革争论中扮演了极其特别的角色。由于公众在网络上的广泛参与，这场原本局限于学界内部的改革争论直接扩展成为一场社会公众参与，对于医疗、教育、住房改革等社会问题和改革开放方向的大讨论。

    此次改革争论发生后，有经济学家在清华大学的演讲中称：中国经济学界面临1992年来的最大分歧。当改革争论成为意识形态争论，对改革公平的追问便迅速转化成对整个改革开放的质疑。有人大声疾呼，有人真诚捍卫，有人浑水摸鱼，争论陷入前所未有的复杂境地，许多人对此深感忧虑。

    中央对改革争论再次定调 ：

    2006年3月6日，中共中央总书记胡锦涛在参加“两会”上海代表团讨论时明确表示：“要在新的历史起点上继续推进社会主义现代化建设，说到底要靠深化改革，扩大开放。要毫不动摇地坚持改革方向，进一步坚定改革的决定和信心。”字字铿锵有力，各媒体纷纷转载。

    3月14日上午，“两会”新闻发布会现场，国务院总理温家宝在开场白中说，要坚定不移地推进改革开放，走中国特色社会主义道路，“前进中尽管有困难，但不能停顿，倒退没有出路。”他谈到20个字，“知难不难，迎难而上，知难而进，永不退缩，不言失败”。

    与此同时，《求是》杂志亦刊登评论文章《推进改革开放努力实现新突破》，强调“只有坚定不移地推进改革开放，才能为中国未来五年的经济和社会发展提供强大动力和体制保证。评论指出，“这些年来，我们之所以能够在国际风云变幻中站稳脚跟，我们之所以能够经受住亚洲金融危机和非典疫情等一次又一次严峻考验，我们之所以能够战胜各种困难和风险，使现代化建设的航船始终沿着正确的方向破浪前进，就是因为通过改革开放，我们找到了中国特色社会主义发展道路。”

    国务院体改办研究所党委书记、副所长李保民认为， “中央在改革方向上的坚决态度，从未因改革论争中的杂音发生变化”。

    “坚定的意见，昭示中央的决策绝不会被噪音所干扰。”一位经济学家对本报记者说，“对于不同声音，弃叫停为引导，这是一个巨大的进步，至少说明，中央高层正以一种宽容的心态，包容不同声音。”

    评论还引述前总书记江泽民的话：“我们搞的是社会主义市场经济，‘社会主义’这几个字是不能没有的，这并非多余，并非画蛇添足，而恰恰相反，这是画龙点睛。所谓‘点睛’，就是点明我们市场经济的性质。”

    改革下一步：

    评论员文章在谈到改革的具体方向时适时指出，“改革是全面的改革，既包括经济基础又包括上层建筑，既包括经济体制又包括政治、文化、社会等方面的体制，既包括体制层面又包括思想观念层面，需要有一系列相应的体制改革和政策调整。”

    《人民日报》特约评论员文章认为，毫不动摇地巩固和发展公有制经济，毫不动摇地鼓励、支持和引导非公有制经济发展。坚持各种生产要素按贡献参与分配，在经济发展的基础上，更加注重社会公平。而这样的表述和16大的精神以及16届四中全会五中全会的精神是一脉相承的，可以说，决策层对改革的判断和对改革要如何推进，早有定论。

    中国的改革开放将“更市场经济，更社会主义”，二者缺一不可。邓小平理论的一个重要组成部分是“不争论”，决策层最大的希望是将改革推向深入，而不是陷入简单的辩论之中，因为解决现实问题比争论更重要。

 

企业需要什么样的人才

    学校作为人才的主要供应方，承担着人才培养出的人才能有好的职业选择；企业作为人才的需求方之一，担负着人才使用和进一步培训的职责，希望自己的员工能为企业创造最大的收益。理想的人才培养模式应该是在两者之间找寻一个平衡，达成双方的满意度。但今天的现实是：一边是企业在抱怨招不到合适的人才，尤其是复合型、创新型人才匮乏，关键的一点 在于学校不了解企业的需要，无法培养“适销对路”的人才。

    企业需要什么样的人才

    具备做人的基本素养、能够与人相处的人。意大利诗人但丁有句名言，“一个知识不全的人可以用道德去弥补，而一个道德不全的人却难以用知识去弥补”。

学生非但没有意识到自己缺乏正确的自我认知。以及与他人的理解与沟通，而一味归罪与外界，将责任推给他人或外部环境。目前很多企业更看重的是团队目标，组织整体目标。

有一定的职业精神，对工作敬业和执著的人

    在职场，勤奋不仅意味着埋头苦干，任劳任怨，现代人要在事业上取得成功更要依赖于对事业那份执著的爱和不断的追求，对于工作的一种恭敬严肃、尽职尽责的精神和态度，以及兢兢业业、一丝不苟的职业行为。而所有这些都和职业化程度密切相关。

    必须用高度职业化的精神和标准来要求自己。但中国人才职业化程度偏低已是一个不争的事实。从业人员尤其是年轻人的职业意识、职业精神不强，主要表现为不讲规则、不讲诚信、自律意识差、对工作缺乏激情等。

    职业化可分为三个部分，即职业意识、职业道德、职业技能。三者中最难获得的就是职业意识。

职业化中最重要的是敬业精神，对自己工作尽职尽责。迫切需要培养学生强烈的事业心和责任感，甘于在一线工作，乐于服务一线，养成良好的职业道德和职业精神。“现在各级各类教育过程中，没有系统地训练学生的敬业精神和责任心。”

    对企业给予的各种培训和发展的机会也缺乏感恩之情，“自我中心”的意识太过强烈。当代社会需要的是一种全面发展的教育，是关于如何做人的教育，每个人都要学会与人共处、学会理解、学会宽容、学会感恩，感恩人生，感恩父母、朋友，感恩所有爱我们的人，这样的人，才是人格完善的人，也正是企业所需要的人才。

    动都能力强、善于解决问题的人

    我们的教育一直以来只局限于学校，学生学成毕业后再进入市场接受检验挑选，而美国的学校从一开始就和市场、企业有密切的联系，先了解市场的需要，再来进行教育。

如何培养人才

    联合国教科文组织21世纪教育委员会在《教育---财富蕴藏其中》的报告中，从21世纪对人的素质要求角度，对未来教育提出了新的构想。认为21世纪教育应该包括四个重要内容，即培养学生“学会求知”、“学会做事”、“学会共同生活”、“学会为人之道”。

    “学会做人”的内涵是很丰富的，它包括城市、守信、明礼、感恩、友爱、正义等基本的道德品质，以及在此基础上形成的善于理解、关心和帮助他人。善于与他人共处及合作，善于发现和发展自我的良好行为特质，还包括乐观向上、积极进取、不怕挫折的人生态度。

    重视职业生涯指导和健康的职业心理养成

    沈阳市人才市场2004年6月对1898名应届大学毕业生所做的调查结果显示，有明确职业目标的仅为13%。调查还显示，60%的大学生没有“生涯”概念，更不知道自己的优势和劣势，对自己适合做什么、不适合做什么、哪些职位能成功、自己潜能有多大一概不知。

    借助职业测评和职业咨询，也可以为学生就业提供重要依据。

    “这种知道应该非常具体，包括面试的基本礼仪、如何进行初步的职业生涯规划等。知道内容体系上既要有就业意识的引导，还要有就业素质、就业能力、角色转换的培训；在形式上既有大型讲座，又有小班培训，还有谈话式的沙龙，并在条件成熟的情况下，逐步面向全体学生开设职业生涯指导的公共课、选修课。这样的才会使生涯指导更有针对性、实效性。‘以就业为导向’、‘以生涯发展为导向’的教育观，才能更好地帮助学生谋求职业发展。”

    注重实际工作能力和终身学习能力的培养

    在“学会做事”的能力方面，学校课程有很大的改革空间。传统教育比较强调对学生知识体系的灌输，再加上应试教育对应试能力的畸形强化，使教育和课程与学生的现实生活和未来的工作世界严重脱节。

    “可以让企业帮助学校开发一些与企业生产实际紧密结合的专业课程，对于这些课程可以由企业派专家为学生开讲，这样更加易于学生接受，并使学生学到的东西能很快地运用到工作中。”

在终身教育体系中，学校教育要重在培养学生的学习意识和意愿，并且要逐步发展他们建构有效的学习策略的能力。这些是未来人不断进步发展的重要根基。

    人才培养需要加强企业界和教育界之间的交流与合作

    通过产学合作可以充分利用高校与企业两种不同的教育环境和教育资源，将理论教育与实践教育及创业教育有机结合，使培养的学生更具全面素质和综合能力，在就业上更具竞争力。（编辑：李延军）