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姜大源（同济大学职业技术学院院长  博士生导师）

 

职业教育：满足社会需求，造就合格的“职业人”。

    深刻理解职业教育在人的生存与发展过程中的基础性作用，即所谓“基础观”，这是职业教育发展的重要思想基础。

    “十年树木，百年树人”是中华文化对教育基础作用的精辟诠释，可惜这一至理名言长期以来却被误读了。

    误读突出表现在自觉不自觉地对“基础是构成的还是生成的”的理解产生偏差。对于基础的构成说解读还是生成说解读，是现代职业教育，甚至是整个教育所应该正视的根本问题。

    内涵为：基础取决于量，既多学。在此思维定势下，教学以教师为中心的“灌输”、“记忆”为主。但由于基础形成的他组织性，教师是主宰，评判，学生只能是知识被动的接受者，其获得的基础知识是惰性的。结果是学得多、用得少。片面强调建筑学基础观，见物不见人，把有生命的学生视同无生命的“大厦”，那么，职业教育的教学必然会永远禁锢于庞大复杂的科学体系的束缚之下。

    内涵为：基础取决于质的优劣，既活学，在行动中学，“学得越活，基础就越好”。基础的意义表现为应用性，既活用。学以致用。在此思维导向下，以学生为中心的“发现”、“体验”为主，期望历经多次性学习最大可能地使学生习得其一生所需要的基础——行动能力。由于基础生成的过程中是自组织的，教师是知识传递过程中的协调者、咨询者，而学生则成为知识主动的探求者，知识系统的掌握是个体内在觉悟构建的结果，因而其习得的基础知识是活性的，关注迁移、运用、和创新，其结果是“知识学的精用得多”，对职业教育来讲是一种“适度教育”。这种基于行动体系的基础观，实质是一种指向“怎样干”与“怎样干更好”的过程性知识聚合的动态基础观。由此，全面提倡“生物学”的基础观，是“见物更见人”，把基础视作有生命的“细胞”的发育生成之果，把有生命的学生看作有生命的“树木”，那么，职业教育的教学必然会自由驰骋于宽广辽阔的行动体系的平台之上。

     从静态的基础构成说向动态的基础生成说的转变，是对基础观认识的一次革命。从生命科学的意义上来说，基础既不是事先打好的，基础的形成是个过程；基础也不是一成不变的，基础的形成是个发展的过程。

    因此，职业教育需要根据自身的类型特点：重构职业教育与教学体系形成基础的理念。

不必为学科基础知识的不足担心。

要为行动知识基础的凸现充满信心。

基于“建筑学”的基础观，往往与无意识的物性基础联系在一起，而基于“生物学”的基础观则常常与有意识的人性基础联系在一起。但是，关于基础观的思辨，其一并非要为“建筑学”的基础观低吟挽歌，这是因为作为基础核心要素的“元知识”，仍是构成的结果，它是“关于知识的知识”，尤其是对学术性人才的培养，学科体系的知识构成依然是重要的。其二确实要为“生物学”的基础观高唱颂歌，这是因为作为基础扩展内因的“关键能力”，却是生成的结果，它是“掌握知识的本领”，特别对于应用人才的培养，行动体系的知识生成必然是本质的。

下面是翻阅资料时偶然看到的发表于2002年5月《中关村周刊》中一篇文章的一段话，时隔四年仍然不乏新意，结合上面姜大源先生的《基于生命发展的基础观》文章，也许能给我们些许启发。

。。。。北京世纪传人新技术发展有限公司技术副总经理徐晓峰说：it技术的学习和培训，需要把面向考试的应试教育那套全部抛开，另起炉灶，打造一套真正能够使学生成为有较高含金量的、能胜任企业网络管理等重要工作的培训方法和企业网络管理课程。课程教授得如何，很大程度上取决于课程设定的目标，在以往，使所有的关于考试的知识点都需要讲到，至于是否听懂，是否有用都不去过多考虑，而现在选择内容时，重点是要建立一个企业的网络环境，教会学生怎样联网、选材管理用户，建立邮件系统等等，动手量远远大于听课量，国内的教育一直是教师讲、学生听的填鸭式，应该借鉴管理课程的经验，来听课的学生组成小组成员，在组长带领下集体完成课程所规定的项目，教师完成的只是一个指导性的工作，需要把大纲列出来，在关键点上给予指导，但更多的精力放在小组讨论，在教师的提示下一起做出一个网络方案，写出方案设计，由小组一起配合，有步骤地实现。虽然教师没有讲太多东西，但小组活动非常活跃和投入，调动了学员很大的学习热情。

编者按：虽然这只是针对计算机专业教学和培训的一些建议，但对于我院其他专业的教学改革都有一定的借鉴意义。职业教育教学如何改，从理论上大家都知道，要和市场结合，和社会结合，要提高动手能力，要以能力为本位等等，但在执行的过程中，却并不明白什么样的教学才是符合上述理论的教学，我以为当前中、高职院校的教学改革基本上是穿新鞋走老路，虽然有很多时髦的、光鲜的外表，而内部仍然是陈旧的、传统的套路、模式。出现这种状况并不奇怪，首先我们所有教师都是在这种套路或模式中培养出来的，他觉得这种教学形式天经地义，改变这种模式从心理上、方法上都很不适应，甚至离开这些套路后自己也可能变得无所适从，无法胜任。其次任何一种从已习惯的模式中走出来的变革都需要花费变革者的时间和精力的，所以仅靠管理者的号召或理论指导是不够的，要让教师自觉地变成一种主动追求变革的参与者，就必须在机制上给予变革，从制度上给予保证。

该篇文章发表迄今已有四年，学院成立也就四年多，我们是否认识到职业教育的本质，是否找到符合职业院校学生特点的教学模式，这是一个值得我院每一位教师尤其是各系管理人员深刻反思的问题。

               （本期编辑：汪云）