青年教师要注重自身教育科研素养的提高
  江苏省苏州吴江市    张金龙

    科学技术是第一生产力。教育科研对于全面推进素质教育的作用，就如同科学技术作用于发展经济一样，也是第一生产力。教育科研素养是教师应当具备的基本素养之一，也是教师在实际教育教学实践中进行教育科学研究所必不可少的。 
     青年教师涉足教育岗位时间不长，虽具有教育专业知识，但缺乏教育实践“临床”应变技能。身为教师，只教书不育人，不行；只教书不搞教科研，则不能顺应教育持续发展的需要。作为青年教师，面对现实生活中这样或那样的教育现象要有意加以分析，从中发现各种教育问题，添加投入教育科学研究的勇气和信心，捅破教育科研神秘面纱。并且恰当处理好教学活动与教育科研的关系，以教学带科研，以科研促教学。在教学实践过程中选择课题，在教育研究中寻求答案，在提高教学效益上大做文章；而不要抛弃自身的教学工作，为研究而“研究”，搞“闭门造车”、架“空中楼阁”，把教学与科研完全对立而言、割裂开来、游离出去；也不能只管抓教学而忽视科研。事实早已表明，那种只抓教学，而不懂教科研的教师，其教学的结果必然“高耗低效”。 那么，怎样切实行之有效提高青年教师的教育科研素养？

走教学和教科研一体化的道路，是青年教师自我完善、强化内在素质的重要途径。本人认为，主要策略有：

一、博览群书。青年教师要大量阅览有关教育教学书籍，开阔视野，主动关注教育领域的改革动态，吸收先进的国内外教育教学经验，更新、充实、优化自己原有知识结构，对照发现自己的薄弱之处，从而找到纠正与弥补的方法。自觉地从教育教学的现象和问题中捕捉、筛选有价值的课题，开展科学实验研究，提炼经验，升华认识，形成深刻的见解与观点，获取教育科研的成果，并把教育科研成果的获得视为自己工作实践的一种目标与动力。

二、厚积薄发。青年教师要广泛地收集、积累有关教育方针、政策，国内外教育教学研究“行情”等参考资料，为自己进行教育教学研究提供可靠的理论根据，注意累积实践中的具体教例，使研究工作建立在确凿可靠的事实基础之上。苏霍姆林斯基《给教师的建议》中特别强调撰写教师日记及教育随笔的必要性，因为“这些记录是思考与创造的源泉，是进行概括性总结的素材”。

三、尝试探究。青年教师要结合教学实际，及时汲取经验教训，大胆实践，勇于创新，不断探索、研究和掌握教学过程及其规律，形成理性的教学论思想。可就某节课的得失，某个单元的成败，悉心观察研究，“留心处处皆学问”；否则，即便忙忙碌碌而又碌碌无为，终将难以有所建树。同时积极参加公开课、说课、评析课等各类教研活动，联系教学实践，分析概括教育现象，从而选择某个方面或环节作为自己研究的对象，确立研究专题，力求使之上升到教育理论的高度。总之，青年教师应遵循教育教学规律，自觉增强教科研意识，十分重视教育科研素养的提高，努力成长为一名学者型、科研型教师，而不是地地道道的“教书匠”。十五年的教育教学生涯使笔者感触颇深：一线教师从事教育科学研究不但是可能的、有益的，而且也有条件、可操作的。没有一定教育科研理论作导向的教育活动必将是浅层的、感性的“摸索”，甚至是盲目的“实践”。

                        兰州职业技术学院科研处编  本期编辑： 李延军